Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS)

• Den Kindern fällt das Zusammenziehen von Lauten zu Wörtern (das selbstständige Erlesen) besonders schwer und es gelingt ihnen vielfach nur mit Unterstützung. Häufig neigen diese Kinder zum Auswendiglernen von Texten.

• Die Kinder bleiben auf der Ebene des buchstabenweisen Erlesens stehen. Ihr Lesetempo ist daher zu langsam. Mitunter ist auch die Sinnerfassung gestört. Mit der Absicht, das zu geringe Lesetempo zu kompensieren, entwickeln viele von ihnen eine "Ratestrategie".

• Das Lesetempo ist zwar angemessen, aber es bestehen erhebliche Schwierigkeiten, den Inhalt von Texten zu erschließen.

• Viele Kinder haben eine ablehnende Haltung dem Lesen gegenüber. Zusätzliches Üben bringt keinen spürbaren Fortschritt.

• Die Anzahl der Fehler bei schriftlichen Arbeiten ist durchgängig hoch, insbesondere bei ungeübten Texten.
• Die Fehler weisen eine große Streubreite auf. Oft werden Wörter in unterschiedlichen Varianten geschrieben.
• Die Kinder sind nicht in der Lage, selbstständig die richtigen Schreibweisen zu finden. Entweder kennen sie die entsprechenden Lösungshilfen nicht oder sie können vorhandenes Wissen über Lösungsmöglichkeiten nicht anwenden. Daher werden Schreibweisen vielfach erraten oder es wird überhaupt nicht über sie nachgedacht, sondern einfach drauflos geschrieben.
• Manche Kinder schreiben zu hastig und vergessen dabei Buchstaben oder Wörter. Andere wiederum schreiben auffallend langsam, so dass sie für die Erledigung schriftlicher Aufgaben zu viel Zeit brauchen.
• Vielfach ist die Handschrift sehr oberflächlich.
• Häufig zeigt sich ein deutliches Vermeidungsverhalten dem Schreiben gegenüber.
• Die Ankündigung eines Diktates löst bei vielen Kindern Angst aus.

Die Rechtschreibung können sich Kinder nicht auf einen Schlag aneignen, auch nicht geradlinig, sondern in unregelmäßigen Schritten, vielfach mit Stockungen und Umwegen. Auf jeder Stufe der Entwicklung treten typische Fehler auf. Diese aber werden von allen Kindern gemacht. Typisch für schwache Rechtschreiber ist nicht eine bestimmte Fehlerart, sondern die Tatsache, dass sie langsamer lernen und daher länger auf den ersten Entwicklungsstufen des Rechtschreibens verharren. Sie brauchen zum einen mehr Zeit und zum anderen auch eine besonders intensive und auf ihre individuellen Lernmöglichkeiten ausgerichtete Hilfe, um zu den notwendigen Einsichten und Fähigkeiten zu gelangen.

In der Regel ist es ein ganzes Bündel von Ursachen, das zum Entstehen einer Lese-Rechtschreib-Schwäche führt. Zu diesem Bündel gehören Beeinträchtigungen der mündlichen Sprache, wie z. B. verspätetes Sprechenlernen, Artikulations- bzw. Aussprachefehler, geringer Wortschatz.

• Hervorzuheben sind in der Anfangsphase des Schriftspracherwerbs Verzögerungen der Entwicklung im Bereich der phonologischen Bewusstheit. Betroffene Kinder haben Schwierigkeiten, Reime zu bilden, Wörter in Silben zu gliedern, die Lautfolge eines Wortes zu analysieren und ähnlich klingende Laute zu unterscheiden
• Erschwerend für das Erlernen des Lesens und Rechtschreibens wirken sich des Weiteren aus: Unsicherheiten in der Differenzierung von Buchstaben und -verbindungen, instabile Buchstaben-Laut-Beziehungen, eine geringe Merkfähigkeit für gesprochene und geschriebene Sprache sowie Verzögerungen der Entwicklung in der Graphomotorik.
• Später kommen als Verursacher von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten hinzu: fehlende Einsichten in orthografische Regeln, unzureichende Fähigkeiten im Bereich der Wortbildung, Mangel an effektiven Lernstrategien und Arbeitstechniken.
• Weitere Ursachen können im sozialen Umfeld des Kindes liegen, wie zum Beispiel emotionale Probleme in der Familie, Störungen der Beziehungen zwischen Lehrkraft und Kind sowie zwischen den einzelnem Kind und der Lerngruppe.
• In seltenen Fällen können auch organische Beeinträchtigungen, wie zum Beispiel Störungen zentralnervöser Prozesse, zu den Ursachen einer Lese-Rechtschreib-Schwäche gehören.
• Darüber hinaus ist zu beachten, dass das andauernde Erleben von Misserfolgen zu psychischen Problemen führen kann. Die Betroffenen verlieren die Lust am Lernen, ihr Selbstwertgefühl kann sich negativ verändern und ein Vermeidungsverhalten dem Lesen und Schreiben gegenüber nach sich ziehen. Diese Folgeerscheinungen erschweren ihrerseits das weitere Lernen.